Face aux violences, à l'isolement et au harcèlement, il apparait plus que jamais indispensable de partager les outils et les espaces de rencontres et d'échanges qui permettent à chacun, chacune, quel que soit son âge, de :

• Identifier et questionner les mécanismes, stéréotypes et préjugés sexistes, à l'origine des violences qui se mettent en place dès le plus jeune âge et influent sur la manière dont les filles et les garçons, femmes et hommes, construisent leur identité
• Donner des repères sur la vie de couple et la vie quotidienne en participant au développement de leur esprit critique sur ce qui les entoure
• Transmettre une culture de l’égalité, du respect mutuel, basés sur le consentement, l’estime de soi, le respect de la différence, l’altérité.
• Participer à son échelle au changement en identifiant les résistances et ressorts pour changer les choses
• Faire connaître les lieux et ressources existantes à mobiliser en cas de situation de violences pour assurer un relais avec les professionnel.les

Des compétences psycho-sociales et de l'éducation populaire pour construire son esprit critique

Pour l'Organisation Mondiale de la Santé, « les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. ». « Ces trente dernières années, de nombreux travaux de recherche ont porté sur l’importance de ces compétences dans le développement de l’enfant, de son bien-être et de sa santé, et ce dès le plus jeune âge ». (Santé publique France / Les compétences psychosociales : état des connaissances scientifiques et théoriques)

Voici la liste des compétences psychosociales :

• Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions,
• Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique,
• Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles,
• Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres,
• Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions.

Développer des compétences individuelles favorisant les aptitudes à vivre ensemble constitue un levier clé dans la lutte contre les violences et les inégalités, mais cela ne peut pas être le seul. On ne peut pas faire porter la responsabilité aux individu.es seulement, il faut aussi prendre en compte le fait que chaque individu.e est aux prises de plusieurs réalités (grille d'Ardoino), d'où la nécessité de s'appuyer sur les principes de l'éducation populaire en partant du ressenti et/ou de l'expérience de chacun.e.

▶️ Les actions de prévention pour les associations membres de la Fédération Nationale Solidarité Femmes (FNSF)

Solidarité Femmes Beaujolais fait partie de la FNSF depuis juin 2022.

La FNSF encourage les interventions qui s’appuient sur une approche féministe et d’éducation populaire (cf sources en bas de page), qui s’articule autour de quatre points principaux depuis les années 80 :

1. Établir un lien de confiance en respectant le rythme, les choix et les valeurs des femmes accueillies et de leurs enfants
2. Questionner les rapports de pouvoir qui se jouent pendant l'accueil et l’accompagnement ;
3. Transformer le sentiment d'impuissance et d'illégitimité en développant l'autonomie via l’entraide et les réseaux de solidarité ;
4. Apprendre aux femmes à prendre conscience et à se libérer des rôles stéréotypés en liant changement individuel et changement social.

En partant de ces expériences, les professionnel·les de la prévention dans les associations FNSF, ont développé une approche spécifique qui s’articule autour des 3 P : pédagogie, posture et pratique.

La Pédagogie au service de la pensée critique

La pédagogique féministe vise l'abolition des rapports sociaux de sexe afin d’arriver à une égalité entre les femmes et les hommes, entre les femmes elles-mêmes et finalement entre les hommes aussi. Elle s’ancre dans une compréhension structurelle des inégalités de sexe/genre.

Cette pédagogie à pour objectifs de permettre de développer la pensée critique pour les bénéficiaires et de permettre qu’iels s’investissent dans un processus de transformation sociale. Cela afin d’être actrices et acteurs dans la fin de la reproduction des rapports de pouvoir que ce soit à l’intérieur de la structure jeunesse et hors. A cette fin les interventions vont se structurer autour d’une animation ou facilitation qui met les jeunes au centre de la réflexion.

La Posture de l'animatrice

Interagir dans une approche d’éducation populaire et féministe nécessite aux intervenant·es d’être dans une posture auto-réflexive. C’est-à-dire d’avoir fait le point sur là où iels en sont dans leur position dans la société, dans leur rapport au sujet abordé (limites, situation personnelle …), avoir conscience qu’intervenir sur les problématiques comme la violence ou le sexisme n’est pas anodin ni pour les publics ni pour les personnes en charge de l’animation. Et que l’on peut recréer des espaces où se rejoue des rapports de pouvoir.

Ainsi il est nécessaire pour pouvoir interagir avec respect et considération, cela passe notamment par la reconnaissance des savoirs expérientiels des jeunes en atelier. Partir de leur expérience et une façon importante de les mettre dans un rôle de prise de décision par rapport au sujet. Ces expériences sont par la suite « confrontées » à des savoirs dit « scientifiques » via des recherches et études sans pour autant qu’elles soient dévalorisées mais plutôt dans un objectif de regard critique.

Le rôle des intervenant·es est de restercentré·e sur le rôle d’accompagnement des jeunes à interroger ce qui les entoure avec un discours compréhensible pour accompagner leurs réflexions et non pas leur donner « La » vérité. Pour cela les ateliers vont avoir la difficile tâche d’inviter les jeunes à être dans une posture autoréflexive au même titre que l’intervenant·e, c’est-à-dire :

• Les amener à identifier leurs privilèges oules points de résistance possible ;
• Permettre d’identifier les structures socialesqui influencent leur parcours, choix, contraintes ;
• Questionner ce qu’est un processus de déconstruction.

La construction d'une pratique professionnelle

La mise en place d’activités relève aussi d’une réflexion autour des rapports de pouvoir. Ainsi tout comme la pédagogie et la posture, les pratiques en tant que professionnel·le FNSF s’interrogent. En 2021, les premières "Journées de la Prévention de la FNSF" ont permis un travail collectif au sein du réseau pour définir des pratiques communes : (lien vers le document)
 

Activités :

• Penser à l’accessibilités des activités pourtou·tes ;
• Proposer une alternance grand groupe / petitgroupe dans les ateliers pour valoriser des compétences différentes et
  favoriser la prise de parole de tou·tes ;
• Mobiliser des savoirs différents(universitaire mais pas que), des compétences différentes avec des activités
  qui s’appuient sur l’expérience et/ou les savoirs scolaires et/ou d’autres
  choses.
• Valorisation des ressources féministes ou issues des minorités dans le choix des créations, des supports, des modèles, des exemples …

Évaluation

· Evaluer l'accessibilité des contenus et les process d’analyse et d’esprit critique (et non les savoirs disciplinaires)

· Valoriser la diversité de compétences

· Favoriser les projets de groupe si possible pour atténuer l’enjeu de « compétition » et de « réussite »